Materiálno technické zabezpečenie škôl dosiahlo veľmi dobrú úroveň (89,5 %), patrí medzi najlepšie hodnotené zo všetkých sledovaných oblastí. Takmer všetky školy boli disponovali funkčnou digitálnou technikou s prístupom na internet. Vybavenie tried interaktívnymi tabuľami a notebookmi však automaticky neznamená modernejšie vyučovanie. Potenciál digitálnych technológií zostáva vo veľkej miere nevyužitý.
Z výsledkov komplexných inšpekcií 2024/25, ktoré boli realizované v 78 základných školách vyplynulo, že školy majú stabilné internetové pripojenie, dostatok digitálnej techniky (interaktívne tabule, zobrazovaciu techniku, notebooky či tablety) a disponujú i výučbovými a audiovizuálnymi programami.
Zistenia poukazujú na viaceré negatívne skutočnosti a bariéry v rozvoji digitálnej gramotnosti žiakov:
- Učitelia absolvovali vzdelávanie v oblasti digitálnych kompetencií, no získané poznatky sa len v obmedzenej miere prenášali do reálnej výučby.
Vedúci pedagogickí zamestnanci vo väčšine základných škôl (96,2 %) systematicky podporovali odborný rast svojich pedagogických a odborných zamestnancov. V uplynulých dvoch rokoch sa učitelia zúčastnili rôznych vzdelávaní, z nich 40 % tvorili vzdelávacie programy zamerané na rozvoj digitálnych kompetencií s dôrazom na tvorbu digitálneho vzdelávacieho obsahu (Graf 1). Napriek vysokej účasti učiteľov na vzdelávacích aktivitách sa v praxi prejavila nízka miera transferu poznatkov do vyučovania, keďže na viac ako dvoch tretinách hodín digitálne technológie neboli efektívne využité.
Graf 1 Percento pedagogických zamestnancov, ktorí absolvovali vzdelávanie v kontrolovaných ZŠ
- Digitálne technológie sa v kontrolovaných ZŠ využívali približne na 30 % sledovaných vyučovacích hodín.
Digitálne technológie vo vyučovaní slúžili najmä na sprostredkovanie informácií a ako podporný, názorný prostriedok. Učitelia ich používali predovšetkým pri prezentovaní učiva, premietaní krátkych videí a animácií alebo pri zobrazovaní pracovných listov pre žiakov, z čoho vyplýva, že technológie zatiaľ zásadne nezmenili spôsob vyučovania – skôr ho iba vizuálne obohatili a zatraktívnili.
- Učitelia zriedkavo viedli žiakov k aktívnemu a zmysluplnému využívaniu digitálnych technológií zameraného na rozvoj digitálnej gramotnosti.
V procese edukácie absentovali bádateľské aktivity zamerané na samostatné vyhľadávanie a spracovanie informácií, kritické hodnotenie digitálnych zdrojov, tvorbu digitálneho obsahu a prepájanie poznatkov medzi predmetmi prostredníctvom IKT.
- Výraznou bariérou rozvoja digitálnej gramotnosti žiakov bola nízka odbornosť vyučovania.
Najvypuklejšia situácia je v predmete informatika, ktorá sa na 1. stupni (primárne vzdelávanie) vyučovala neodborne v takmer dvoch tretinách škôl (odbornosť len 35 %). Na 2. stupni (nižšie stredné vzdelávanie) dosiahla odbornosť vyučovania informatiky iba 53,4 %. Nedostatok odborných pedagogických zamestnancov tak priamo limituje schopnosť škôl viesť žiakov k samostatnej tvorbe digitálneho obsahu či algoritmickému mysleniu.
Zistenia Štátnej školskej inšpekcie poukazujú na výrazný nesúlad (diskrepanciu) medzi adekvátnym vybavením škôl digitálnou technikou a jej skutočným pedagogickým efektom. Aby digitálna transformácia školstva neostala len pri „nákupoch techniky“, je nevyhnutné:
Zamerať vzdelávanie učiteľov na didaktiku, nielen na techniku
Profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov smerovať najmä na zmysluplné využívanie digitálnych technológií vo vyučovacom procese – u žiakov na rozvíjanie kritického myslenia, schopnosti vyhodnocovať informácie a tvoriť digitálny obsah – a nie iba na prezentáciu preberaného učiva.
Systematicky sledovať pedagogický prínos využívania IKT na vyučovaní
Hodnotenie práce škôl by sa nemalo sústrediť len na vybavenosť digitálnou technikou, ale aj na to, s akým pedagogickým efektom sú technológie využívané priamo na vyučovacích hodinách.
Posilniť odbornosť vyučovania informatiky ako základ digitálnej gramotnosti
Zvýšenie odbornosti vo vyučovaní informatiky najmä v primárnom vzdelávaní je kľúčovým predpokladom rozvoja digitálnych kompetencií žiakov a ich schopnosti aktívne a tvorivo pracovať s technológiami.
